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一、教师尽量用英语组织教学
学生一周上三、四节英语课，这对语言的学习来说显然是不够的。在这短暂的时间内，更应尽量用英语组织教学，以增加学生听说英语的机会，尽量形成一个语言环境。虽然学生开始会不理解，不适应，但是习惯了就好了，加上教师再日常教学中慢慢帮学生积累，他们会逐渐适应的。用英语组织教学，一是能够使学生处于英语学习的氛围之中，既能够巩固所学语言知识，又能发展所学语言材料。二是能够给学生创造更多的语境，增加他们的英语输入量和输出量。三是能够提高所学运用知识的复现率，增强他学生的记忆效果，从而促进学生语言那里的发展。而且，用英语组织教学，是教师同学生面对面的口语交流，这最真实最自然的语言环境，更能提高学生的理解和听说能力。
二、合理组织课堂教学环节，切实抓好学生的听说训练
课堂教学是小学英语教学的基本组织形式。小学生学习和掌握英语的目的和要求主要是通过课堂教学实现的。所以，教师如何根据小学生学习英语的特点，在课堂内合理组织教学环节，创设情景，为学生提供更多的机会进行听与说的训练，是英语教学成功的关键。
1、利用新授前的复习检查，让学生进行足量的听说训练。
复习检查是巩固所学知识和加强新旧联系，温故而知新的重要手段。在复习环节中，我除了对学生进行有关知识（字母、单词、句型等）的复习，还经常对学生进行足量的听说训练。采取的主要方法有：(1)对话表演：模拟教材中的对话材料，通过表演将对话再现。(2)情景会话：教师创设情景，由学生自编对话。(3)专题说话：结合学生生活实际，就教材内容与会话内容确定专题，要求学生进行专题说话，如介绍人物、家庭、班级、学校、房间等。(4)自由会话：在一个阶段的语言训练后，学生有了一定的语言基础，让学生发挥主动性，请他们自选话题进行说话或会话，帮助他们逐步形成听说英语的习惯。我呢，无论学生说得怎样，都采取鼓励性评价。这样，他们的后顾之忧也没有了，更加坚定了要听好、说好英语的信心。
2、利用新授内容，对学生进行充分的听说训练。引入了新知识后，学生对于新授内容已有所感悟。这时，我们要充分利用小学生善于模仿、爱说爱动的特点，把视、听、说结合起来，充分利用学生的眼、耳、口、脑等器官，采用边看边听边说的方法，培养学生运用语言的能力，通过“用中学、学中用”来培养学生运用英语进行会话的能力。
3、利用新授后的巩固，进行大量的听说训练。遵循先多后少，先快后慢的遗忘规律，学生要及时巩固所学的新知识，并达到当堂巩固、当堂消化。因此，在学生掌握新的知识后，要指导学生运用已学知识，进行大量的听说训练。这时候，可由简单的机械操练上升到有意义操练。如在教学I see句型后，我利用教学挂图，让学生先用课上学的句型进行听说训练，介绍画面内容，这同时也复习了所学的单词，做到次不离句，再结合实际进行扩展训练。这样，学生的听说能力得到又一次的锻炼。
三、结合课后作业，有机地进行听说训练
课后作业一般分两种：其一为书面练习，其二为口语练习。这口语练习实际就是让学生在家也不要忘了多练英语口语，即再一次地进行英语的听说训练，从而更扎实地掌握好英语，以弥补课内训练量的不足。但是很多学生放学后就先把写的作业完成了，听说作业就不做了，为了避免这一点，我让学生每人准备一个录音机，随着生活水平的提高，现在学生家庭录音机的拥有率很高，可以说达到百分之一百。开学初又配套有每人一盒课本录音带，这录音带是有以英语作为母语的国家的人士朗读，语音、语调纯正，为学生提供了朗读样本。我就提出要学生每天跟着录音读，利用早晨起床后和晚上睡觉前的十五分钟进行听和说，并把自己的语言录下来，同样本磁带进行比较，对比语音、语调。再定期将学生的录音在全班学生面前放放，让他们进行评比，在发点小奖品鼓励一下，这样，既训练了听力，口语，又提高了学生的学习兴趣。
当然，要真正培养好学生的听说能力，还需要时间上的持之以恒，教学上的细致入微等。只要我们为此努力，抓住平时的点滴听说机会，进行有计划的听说训练，我相信一定会取得可喜的成果。
如何培养小学生英语的听说能力
长期以来，语文教 尤其是听力培养更为忽视。学生由于听的能力不高，使掌握知识、运用知识以及说、读、写诸方面的提高均受影响。要深化小语课堂教学改革，深入推进小语课堂教学的素质化，必须在阅读教学中对学生加强“听”的训练，使学生听、说、读、写的能力得到均衡发展。
一、提高认识，明确听力训练的基本要求
听和读都是学习知识和发展智力的重要途径。提高了听的能力不仅有助于知识的掌握，对其它能力的提高也是十分重要的。大纲对听有明确要求：能听懂普通话，听别人讲话要专心，能理解内容，要注意文明礼貌，养成边听边想的良好习惯。这些要求必须结合学生年龄和知识实际，体现到整个教学过程中，形成比较科学的训练体系；低年级能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听话的习惯；中年级能听懂程度适合的讲.话和少年儿童广播，理解内容；高年级能听懂别人的讲话，理解主要内容。这些听的训练要在学生的语言实践中进行，并在教学中创造各种听话的机会，激发他们听的愿望，在学生听的实践中指导他们怎样听，逐步提高听的能力。
二、激发听的兴趣，让学生“爱听”
兴趣是激发学生进行听力活动的巨大动力。小学生的注意力容易分散，进行“听”的训练，首先要唤起他们的注意力，激发听的愿望，这就要求教师的教学语言要鲜明、生动、通俗、形象、富有趣味性。课堂教学中要风趣、幽默，努力营造良好的课堂教学氛围，使学生在轻松愉快的气氛中获取知识。有时，在教学过程中，教师可适当插入一些与课文内容有关的趣闻轶事，从而使学生听得兴趣盎然、兴致勃勃。其次要创设情境，设置悬念。在阅读教学中注意创设情境，让课堂教学伴随直观形象与情境进行，使学生听得入情入境；另外，小学生好奇心强，在教学中有机地设置一些悬念，往往能扣住学生的心弦，提高他们听的欲望。通过悬念的设置，勾起学生强烈的求知欲，使学生听起来津津有味。第三要选择的听力材料力求新颖有趣。即选择听力材料接近儿童生活，通俗易懂，富有儿童情趣。一般来说，只要是新奇的，与学生的需要及已有知识经验相吻合的阅读材料，如寓言、童话、传说、名人传记、科幻小说等都能激发学生听的兴趣。如果是学生未听过的，可有选择地用它们录制音带，对学生进行听力训练。
三、培养良好习惯，让学生“会听”
一是强调认真听的重要性。所谓认真听，就是培养教育学生在听人说话时要有始有终，听时要集中注意力，听后要努力记住并加以理解。在训练过程中，让学生明确“听”不同于“读”。听的内容稍纵即逝，如果不认真，就无法听清，而读时，如果一遍读不懂，还可根据需要反复读上几遍，直至读懂。还可以让班上成绩优秀的学生介绍自己上课时如何做到认真听的，使学生充分认识认真听的重要性，从而养成听课时集中注意力认真听的习惯。二是培养学生主动听的习惯。即要求学生自觉地听，不但在课堂上认真听，同时要求在社会上注意听；不但要面对面听人讲，还要多听广播、**、电视的语言。可结合写作教学，通过命题和写日记的方式来培养。
三、培养学生积极听的习惯。就是要求学生在听人说话时要积极思考，不但要听出各人说话内容的中心、要点，而且要用正确的观点来分析评论。
四、培养听的能力，让学生“善听”
l、指导学生把听和说结合起来。听的目的在于吸收，要吸收好就得把听到的记住并理解了。因此，听别人说话，必须边听边记忆，听到后面的还要记住前面的，这样才能展开分析、综合、判断、推理等一系列思维活动，从而达到“听懂”的目的。为了培养学生边听边记忆的能力，讲读课文时，让学生边专心听老师讲解边回答问题，或听老师读一遍课文，然后复述课文或听老师朗读一首诗歌、讲述一个故事，然后把诗歌或故事的意思说出来……在语文教学中经常进行这样的听和说的训练，可以有效地提高学生边听边记忆的能力。
2、把听和读结合起来。听的内容在大部分来自说，而说的内容大多是叙述或评论式。听读叙述课文要抓住时间、地点、人物、事件的发展变化及结果，通过听后的“读”，检测学生听的效果，这样听就能把听的能力逐步提高。
3、指导学生边听边想。听人说话要能抓住重点，把握主旨。这就要求听话时，要听在耳，想在心，不要单纯地听，要学会听的时候加以思考，把听的内容和别人的评论及自己的认识见解结合起来，为了培养学生边听边思考的习惯，教学中要重视让学生学会“带着问题听”，例如，在范读课文时，就不能仅仅停留在“给学生朗读以示范”这个层次面上，还是让学生带着问题来听。范读《詹天佑》一文，可让学生边听边思考这样一个问题：詹天佑主持修筑京张铁路遇到了哪些困难？他是怎样使京张铁路提前竣工的？这样促使学生边听边思考，进一步提高了他们听的能力。
4、把听和写结合起来。“听记”是听写训练的基本形式，以句段的练习为基础，要求学生听一句话后，写出主要意思，或者听一段后写出大意。这项训练与阅读、习作配合，先让学生听一篇课文（或一个故事）进行缩写、扩写、改写或者仿写，做到听中领悟写的道理，学习写作的方法。
如何培养小学英语听说能力的培养的开题报告
保亭思源实验小学 陈义花小学英语教学是一门科学，作为一个入门阶段，要想掌握好英语，除了需学习一定的语音，词汇、语法知识外，还得练就扎实地听说能力。在小学英语教学中，主要任务是通过看、听、说、玩、演唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写、等能力的基础训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯，并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。那如何培养小学生的听说能力呢？在这里，我提出了我的几点建议。一、视听模仿培养良好的听的习惯小学三年级是英语学习视听说的入门阶段。在第一册课本里没有出现文字，只有五彩缤纷的，使学生初学英语时，能集中全部注意力听录音。小学生的听力训练首先要避免枯燥，应采用灵活多样的，学生喜闻乐见的手段进行训练。一些听的练习，可以尽量结合游戏进行，听力训练设计要灵活多变，可以多用图文并茂，学生喜欢的形式，激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力，保持良好的状态。例如：在教学单词时，教师不急于叫学生一听就模仿读，而是教师先示范发音，学生边听边看教师嘴形，注意力观察其大小扁，圆及变化情况，做到看明、听清。当教师做手势一、二读了两次后，到了手势三时，全班齐声模仿，这样，发音易到位，模仿效果好。又如在句型，日常交际用语教学时，可以用教师发出指令学生做出相应的动作来训练听的能力。教师发出：a .stand up! b. sit down! C.Turn right/left d. Touch your nose/eye/face/leg学生做出相应的动作，这个练习培养了学生的听力，提高其反应速度。二、尽量用英语组织教学，培养学生良好的听说的习惯用英语组织教学可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。在每次课前教师可跟学生进行free talk , 从简单的日常用语开始。如：每天可问候：Hello! Everyone ,How are you today ?学生都可以回答：Fine thank you ;How are you ,Miss Chen ?。在每节课前由值日生作英语报告。开始练习时，可用简单的知识内容运用到值日汇报的内容中去。值日生可谈论天气，谈论家庭，或学校，自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。三、利用一切教学媒体，为学生创造良好的听说环境实物、、简笔画、灯片、投影、录象、录音、是英语教学中常用的直观教具，为学生创造一种逼真播的运用英语进行教学的情景，让学生置身于真实的语言环境中，从而产生运用英语的真实需要和激情，并得到一些促进真实交流的帮助，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动，最大限度地发挥学生说英语的主劝性和积极性。而且，利用电化教具，可以多让学生听地道的英语录音，培养学生听懂地道的英语的能力。让他们在听的过程中能够模仿人家的语音，语调，以防学生出现吞音，丢音的现象。四、扮演角色。进行会话表演，培养学生的听说能力把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到尽情结合，使学生得到大量的听说机会。如：三个同学分别叫Sue ,Kate和 Mary ,Sue和Kate是同学，Mary是Kate的朋友，她们在街上相遇，Kate向 Sue介绍她的朋友Mary (叫三个同学上来表演)Kate：Hello ! Mary !Mary ：Hello ! Kate !Kate：Sue , This is Mary, she is my friend。This is Sue ,she?s my class mate.Mary：Glad to meet you !Sue：Glad to meet you ,too !在做表演对话时，教师应注意，要求学生根据情景用英语恰当地进行表达，听者根据实际情况作出合理的反应，说英语的时候语音，语调，轻重音，要基本正确，要带有感情色彩。五、加强语言实践，开展课外兴趣活动，培养学生的听说能力教师要从课内到课外尽可能为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏，竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组。排演英语文娱节目。强调师生间同学间用英语问候，另外，还要求不管是在见面，课内外，回家路上等环境中，都尽可能要求学生把所学英语用到日常生活中去，这些活动不仅能激发学和学习英语的兴趣，帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语，争讲英语，爱讲英语的局面。六、收集一些西方国家风土人情的内容，增长学生的见识。除了教材的听说内容训练外，在选教标材时，教师尽量选一些与英、美等西方国家的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来的英语正常交际打好基础。总之，小学生学习英语阶段，主要是侧重听说能力的培养，所以教师要采用灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法，努力提高小学生英语的听说能力。
一、 培养良好的听的习惯
1、培养仔细听的好习惯。小学生在刚开始学习英语时，出于对新鲜事物的好奇，都想早点开口说英语，急着说却忽略了耐心、仔细听这一环节，同时也忽略了英语语音语调，音准等听的基本要素。因此在第一堂课中明白认真仔细倾听的重要性，并付诸于平时的教学中，有意识地学生培养“听”的能力。开口前要先听，使正确，标准的语音语调先入为主；学习新课的过程中不忘听，；在巩固环节中适当地听，使学生在课后还余音在耳；课余时间经常听，在无意中巩固与记忆。
2．培养用英语思维的习惯。由于受到母语的影响，学生往往先将听到的东西转译成汉语，用汉语进行思考理解。由于缺乏直接用英语进行思考的习惯，注意力只放在个别的单词或句子上，因此无法对整体内容进行理解，甚至理解错误。语言是文化的载体，为了更好的掌握英语，孩子必须了解英美国家文化背景、生活方式等知识。教师在平时授课时，给孩子多讲一点异域文化知识，为使他们提高听力理解力打下基础。?
二、 创设良好的听的语境
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境”。让学生有更多机会接触自己学到的语言材料。
1．教师尽可能多的用英语来组织教学。
英语作为小学生的第二语言，平时在生活中并没有听说的环境，教师应充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，形成一个英语听说的氛围，这样可以为学生创造更多听的机会。或许一开始学生并不理解，但是教师可以借助丰富的肢体语言帮学生明白。如，双手掌心向上表示stand up,双手掌心向下表示sit down, 回答问题时要举手，老师举手说hands up，又如， 双手握圈放在眼睛处转动，表示动物panda, 做跑步状，表示run.再如，做题目的要求是要学生听音并画圈，老师用手指着耳朵作倾听状，然后用手指画圈，并说listen and circle等等，学生只要专心听、努力猜想、尽力理解，重复得多了，久而久之就能明白教师的意思。这也是培养学生听力的一个重要方面。
2．借助媒体，营造英语氛围。
利用录音机，多媒体课件为学生提供文本、声音、视频和动画，通过鲜明的图像、规范的读音刺激学生的视觉和听觉，创设良好的学习情景，激发学生的学习动机，从而提高学习效果。如，在每节课一开始，放一首与内容有关的，贴近学生实际的英语歌曲或是一段节奏感较强的chant,琅琅上口，简单易学， 渐渐地耳濡目染，在轻松活跃的氛围中自然地学会了歌曲，提高了听力，同时也激发了学生的学习兴趣。在教学课文时，利用挂图，或是动画将新授的课文演示一遍，让学生通过视听理解课文。如单词的记忆，短文的进一步朗读巩固等等都要在课外进行。因此充分利用电教媒体，如录音机，让学生在家里多听，多读，多模仿。
三、 进行有效的听的训练
1、精心选择听力材料。材料的选择对于听力的训练是非常重要的。枯燥和过难的材料只会使学生觉得乏味，根本就起不到训练的作用。因此老师选择的材料首先要生活化，与学生的生活息息相关，这样才会产生共鸣，不至于空洞。而且要选择各种各样丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，内容要包罗万象，可以是谜语、小故事等。但所选材料必须与学生的心理水平相适应：既不能太深，使学生失去信心,又不能太浅，使学生失去兴趣。
2、听力训练的主要形式。
1）静听。静听是培养学生聚精会神地看，仔细听的好习惯的有效训练。有助于让学生把听到的语言材料和看到的语言交际时的真情实景紧密联系起来，加深理解，记忆语言表达的真实含义。
2）听音模仿与重复。学生边听录音或是教师所说的内容，边进行个人或集体的模仿。在每节课上，不仅要让学生对新学的单词，新学的对话进行模仿朗读，而且对于我们做的听力练习进行重复，这不仅仅是模仿他正确的语音语调，更是通过重复来让学生将语言材料进一步内化理解。
3）听音示意。听录音或是教师说出的内容，学生做出相应的反应。如做做（listen and do），指出（listen and point）,画画（listen and draw），涂色（listen and color），等等。这些都是学生感兴趣的练习，不仅轻松愉快，而且能反应学生对语言材料的理解情况。
4）听与写结合。听与写相结合是训练听力的有效方法。如听音连线（listen and connect），听音标号（listen and number），根据听到的内容写出相应的数字，名字或是单词，这一形式较适合有一定英语基础的学生，不但能提高听力，而且也提高了语言的综合运用能力。这也是剑桥英语测试中听力部分的重要内容。为了不影响小学生学习英语的气氛，将这个活动分散于每节课中，运用如小组竞赛，游戏（接龙）等学生喜欢的方式进行，持之以恒，形成每节课的复习巩固阶段的“listening competition”的习惯。
5）听与说结合。 英语学习中听与说本来就是相辅相成，密不可分的。只有听懂，才能说清楚，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用。听是说的基础，说是听的提高。（1）利用电教媒体，让学生通过听语言材料，捕捉重要的信息，并口头表达出来。如在教学新课文时，我总喜欢让学生先听，听完之后回答有关内容的问题。（2）通过游戏进行。如在教学“What’s your favourite fruit?”时，在练习回答“My favoutite fruit is ….”时，我请学生做“贪吃蛇”的游戏。T： What’s your favourite fruit? S1: My favourite fruit is apple. S2: His/Her favourite fruit is ….My favourite fruit is ….S3: His/Her favourite fruit is…. His/Her favourite fruit is …. My favourite fruit is …. … 最后谁记得最多，谁就获胜。也可以在小组中进行。不仅练习了句型，也训练了学生的听力，而且激发了学习兴趣，达到了在玩中学，在活动中练的目的。
四、 充分调动非智力因素，促进听的效果
非智力因素一般指情感，兴趣，注意力，意志等。在听力上则表现为学习的情绪，学习态度等。这些因素并不直接介入学习，但却起着激发，调节，和推动的作用。
1、激发学生的兴趣。兴趣是引导学生学习最好的老师，它可以强化学习动机，增强记忆力。因此在教学中，教师要选择丰富多彩的听力材料，保持学生的新鲜感，从而产生浓厚的学习兴趣；变换多样的训练方法，与说，读，写等相结合，让学生在轻松愉快的情感体验中循序渐进。
2、减轻学生的焦虑情绪。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的注意力和精神始终处于高度集中和紧张的状态中。这种状态 持续太久会产生疲劳。因此必须严格控制时间，并在训练的间隙，尽量穿插一些轻松美妙的音乐，或简短幽默的笑话作为调味剂，以达到放松的目的。
3、激励学生的自信心和成就感。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授适应，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生往往在成功中增强自信，教师会心的微笑，适当的表扬和鼓励，如 “Very Good”“Great”“Excellent” “Well done”“You did a good job”等等，都可以使学生增添无比的自信
听力是一种积极的思维过程，提高听力不是一朝一夕所能做到的，我们只有做到层层突破，循序渐进，持之以恒，并且注重各种技能的综合运用，调动各方面的积极因素，发挥学生的主观能动性，才能有效地提高学生的听力。
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